李衿綺/用簡單的科技，創造最大的教學改變

要求孩子寫結構正確、工整的字，學生表示：「老師，我對寫字沒有興趣。」家長在聯絡簿上寫著：「我的孩子以後用打字就好，請老師不要要求他字跡。」鼓勵學生多運動，學生說：「我不想運動，因為我不喜歡體育。」家長反應：「你們訂的體育評分標準不適用於我孩子，我的孩子本來對運動就沒興趣，這樣很吃虧。」以興趣為名的事件在教學現場中不勝其數，對繪畫沒有興趣、對跳健康操沒有興趣、對打掃更沒興趣，所以請老師尊重多元智能，我的孩子不想學這些沒有關係！筆者接小一新生幾回，看著方在起跑點上準備啟程的孩子如此明確的表態，是該瀟灑的一笑置之，任憑學生自由發展？或是以教師權威嚴正規定、徹底執行？
 
   某次的學校日活動，分享了一篇亮軒在民國73年於中央日報的《興趣要高不要低》文章，內容是：「亮軒上小學時，數學常考鴨蛋，父親詢問原因，他表示因為自己不喜歡數學，所以不想學。父親隨即給他一巴掌，說：『數學沒有考一百分以前，不准說不喜歡數學。』當下他相當不服氣，心想：『不喜歡數學又如何能考一百分？』多年後，亮軒不經意回想起這段往事，想著，倘若數學都考了一百分，還會這麼篤定的說對數學沒有興趣嗎？」

   這篇文章引起了家長熱烈的迴響，原來，某些冠冕堂皇的「沒有興趣」，並不是真的沒有興趣，而是少了堅持與接受磨練勇氣，是擔心失敗、為了維持自尊的說詞。

   張春興、林清山(1989)在教育心理學一書中提到，興趣可以是學習的原因，但是必須經過「動機-行為-滿足-興趣」歷程。也就是說學習動機形成後，必須要持續付出學習行動來達成目標，當付出的行為獲得滿足與肯定，興趣才能隨之而來，因此興趣不是有沒有的問題，是歷程後的結果。朋友的小孩參加音樂會，聽到了小提琴優美的樂音，產生了學琴的動機，練了一次、兩次，發現學琴跟玩樂比實在太無趣，發現要付出許多練習時間實在太辛苦，最後偷懶、放棄了，然後義正嚴詞的說：「我對小提琴沒有興趣。」這孩子是真的沒有興趣嗎？看他提不起勁拉琴的樣子，會不忍的認為真的沒有興趣。但回顧他的學習歷程，有動機、有學習行為，只是受到享樂動機影響、遇到困難停住了，這時恍然大悟：可惜阿！還沒走到興趣這個階段就放棄了興趣。
 當再收到「我對這東西沒有興趣」的訊息，我們不必消極因應或以權威懾服，反可憑著理論基礎，診斷學生在哪一個環節需要更多的幫助：是動機消退了？學習行為遇到困難？或是學習歷程中缺少了內外在的增強？對症下藥，再協助孩子走一趟「動機-行為-滿足-興趣」的過程。當然，某些學習實在需要一些天份，經過積極嘗試後，知道有所限制、強求不來，若是如此，也毋須執著。興趣是名詞，是學習的原因；興趣也是動詞，是培養形成，是不是真的沒有興趣呢？值得我們細細思量，智慧應對。